你好，幼儿园！

你好，幼儿园！

小嫣然：2019年1月31日入学，3岁2个月，入学时各项能力仅在1岁左右，没有口语，接受性命名只有寥寥几个；听语和运动都不太好，不能安坐，不听指令。

辅导老师：李琼老师

记得小嫣然刚来时，脸上经常挂着甜甜的笑容，活泼可爱，喜欢玩很多类型的玩具，还可以用眼神回应社交对象，但是她基本没有口语，不愿意跟陌生人有身体接触，这在使用肢体辅助时面临很大的困难。

刚开始的课程是进行关系的匹配（教师和环境与强化物进行匹配）一节课，小嫣然被玩具吸引着进入了个训教室，我带着她整节课玩得不亦乐乎，下课时那明亮的小眼睛依然不舍得从那些玩具上挪开，不情不愿的去找妈妈了。被新奇玩具深深吸引着的小嫣然，新鲜感过去之后，还是因为和家人的分离在情绪上有了一些小小的波折，但是关系匹配还是很成功的。

孩子没有口语，这是孤独症谱系障碍中典型的语言发育迟缓症状。家长期待的训练重点非口语莫属了，口语是我们要朝着努力甚至是拼命一把的目标，否则是不能轻易放弃而选择其它的沟通方式（图片沟通和手语等）。

训练中，小嫣然的模仿学得很快，因为孩子抵触身体接触，所以辅助时我都是慢动作示范，或者运用手势提示；同时在小活动中玩得开心时，我会刻意接触一下她的身体，渐渐的小嫣然可以接受较轻柔的肢体辅助了。随着时间的流逝小嫣然已经可以接受老师的抱抱了，作为她的个训老师我真的很开心。模仿方面也在一步一步的升级，从模仿大动作，操作物品，精细动作，口部动作模仿，再到仿说阶段。在仿说阶段进展就变得慢了下来，从开始仿说a，到a o i，再到双韵母ai，以及可以把“哎”泛化到亲子集体课的点名答到中；到可以仿说“妈妈”“爸爸”，可以用“抱抱”（近似音）对吹泡泡提要求，虽然慢，但是这一路来都是在不断进步着的。

听指令困难也一度让我们进展缓慢，即使是简单的拍拍手，和指一指桔子，都是那么吃力。于是我们从具有强化性质的活动开始，找来了画板，八音盒（手摇），琴，我们可以听指令画画，摇一摇，弹琴，期间孩子还主动进行仿说“wawa（画画）”“摇摇”。虽然进程缓慢，但是孩子在一点点进步，而且情绪良好，一点点的拥有使用口语表达的小自信。从此打开了嫣然的口语大门，单字，叠字，双音节，短语，动词，动名词组合，简单句子......我们俩一步一个脚印，走了过来，孩子渐渐的习得了语言的多种功能，可以提要求，可以命名，感受到了原来除了自己名字，别的东西，动作都是有名称的。期间我让嫣然妈妈在家发现孩子有新的发音一定要记下来告诉我，然后进行拓展，我也会随时把孩子新的发音记在小本子上，生怕忘记了那些宝贵的发音……

嫣然小朋友去年由亲子班转入半天班，离开了家长陪伴的课程，仍然可以上小组课，集体课，可以遵守课堂规则，听从集体指令。社交上，可以接受和所有老师的互动，而且心情愉快，在老师的引导下，也可以和其他小朋友进行一些身体接触的小游戏。有时有一些小情绪，也会很快的平复。有一次，小嫣然因为喜欢泡泡和香味，在休息期间跑去玩洗手液，老师发现后拒绝了她，并且告诉她：洗手液是在上过洗手间后和吃饭前使用的，平时不能拿来浪费。因为被拒绝小嫣然很伤心的哭了，但是老师劝解之后小嫣然慢慢的平静下来，接受了这次的拒绝，这一件小事情可以说明孩子心智成长了：可以接受拒绝，遭到拒绝也能较快调整自己的情绪，遵守规则。另外小嫣然被同学冒犯时，也学会了向老师求助，而不是甘心被欺负或者打小朋友。

孩子拥有了以上的优势，还有比如安坐，注意力，视觉配对，手部精细等优势，但是也还存在一些短板，比如部分发音的清晰度，向同伴主动发起社交等。和小嫣然的家长沟通后觉得孩子现在可以去限制较少的幼儿园进行学习，在其中是可以继续成长的；同时不要放弃干预训练，加强学习复杂的命名以及对话等。

嫣然能够融入到普通幼儿园中的学习生活，是我们所有特教老师希望看到的，虽然会有一些不舍和担忧，但还是非常真心的祝福你能越来越好；希望你的优势可以带动你的短板，加油，孩子！加油，家长！咱们一起努力，未来可期！