语言拓展与文字表达

一、各种词汇量的储备。

 我们要想孩子的语言丰富灵活不刻板单调，一定要储备足够的词汇量，这是语言拓展的基础。词汇在教学中我们基本上按照名词动词，形容词，代词，量词，介词，连词这样一个顺序来展开的。各种词汇，我们都是按照感知，区辨，命名这几个步骤在桌面DTT操作，孩子通过了以后在实际的情境中大量的泛化，泛化的词汇教学这一块很重要，孩子泛化成功了才能真正的理解词汇的含义，也才能正确的使用这个词汇。在孩子具备仿说能力时我相信每个家长朋友大概都教孩子仿说了大量的名词和动词。因为今天晚上时间有限，我只能大概总结一下比较困难的就是形容词和人称代词的教学。

1.形容词

在各种词汇的感知里面，形容词是比较抽象的，孩子理解相对比较困难。对视觉，触觉和嗅觉能够感知到的形容词要尽量让孩子亲身的体会。帮助他们理解这个形容词的含义，打个比方说圆溜溜，滑溜溜这两个词虽然只有一字之差，但是完全是两个意思，怎么让孩子去理解这两个词不同的含义呢，我们就让孩子来触摸大量圆溜溜的东西滑溜溜的东西，记得那时候教这两个词时我让孩子摸了好多玻璃的弹珠，皮球，泥鳅，加了水的肥皂，甚至家里买了黄鳝，都让他去摸一摸。然后再告诉他，这是一种什么感觉，用什么词来形容更形象。用嗅觉感知的形容词像香喷喷，臭烘烘等，烧饭的时候让孩子去闻一闻菜是什么味道的？哦，香喷喷的，经过垃圾桶时闻闻是什么气味？臭烘烘的。让孩子直接用感官去感知，对他的理解是最有帮助的。形容词里面除了感知觉类的更难理解的是形容人物情绪，心理活动这样的词汇这样的形容词，我们可以在桌面通过图片视觉来提示孩子，让孩子去区辩去命名。但是图片在桌面通过之后，更重要的是在情境中去泛化。当时我教这些词汇的时候和孩子一起看电视剧动画片，我觉得是一个很好的办法，因为那个电视剧和动画片中的人物的情绪是变化多端的，里面可以用很多的形容词，我们带孩子一起看的时候要引导孩子注意观察人物的表情和他的肢体语言，然后选用什么样的词形容他现在这种心态和状态一样一样教给孩子去使用。孩子亲身感知是理解这类比较抽象的词汇的基础，在实际情境下契合孩子的内心体会准确命名词汇是教导的重要一步。记得在教孩子小学语文课本的时候，有一个夹道欢迎这个词。我是用孩子理解的语言来解释给孩子听，夹道欢迎就是很多人排成两个长队中间留出一条路来欢迎一位贵宾，一个很重要的客人。然后让他用夹道欢迎来造句，因为他晚上刚看了新闻联播有习主席到国外访问的画面，他当时造句就说，习主席到外国访问，外国人夹道欢迎他和他的夫人。我们在教孩子难 以理解的词语的时候一定要用孩子听得懂的语言去解释给他听，让孩子尽可能理解这个词。然 后再碰到合适的场景，合适的情境时候我们要带着孩子用这个词去形容当下的情境，这是让孩子理解 这个词语的一个流程一种办法。 

2.人称代词：

人称代词和形容词一样对谱系孩子来说也是比较困难的，因为人称代词比较抽象，孩子也是难以理解。在教人称代词的时候，我们要注意开始的时候切忌眉毛胡子一把抓，就是说你我 他一下子教给孩子，这样孩子肯定就糊涂了，我们一定要一个一个的教就是说一个通过以 后再教下一个。一般我们都是开始先教我这个第一人称的使用。前备技能要求孩子能够准确熟练的用他的 名字表示自己和所属后我们再把第一人称我带进去。就是说孩子他能明白自己的名字就是代 表他自己，这个是很关键的一个前提。然后我们要用第一人称我代替孩子自己的名字。 把我带入之后，我们要大量的练习泛化，就是说在所有用用到孩子的名字，比如说像我们家 佑佑，佑佑的东西，我们都要让他用我来替换佑佑的名字。她要妈妈带佑佑去干什么，要 替换成妈妈带我去干什么，在做大量这样的练习，泛化到孩子能够准确地把所有使用名字的 地方都用我代替掉之后，我们可以开始第二人称你的练习，我们在教人称代词时还有很重要 的一点，我们要先让孩子先定义好人称代词的含义，这个也是比较重要的一点。 在教第一人称时，要让孩子明白我就是自己。如果孩子知道自己的名字，比如我就是佑佑， 佑佑就是我，一定要让孩子明白这一点再教你。教第二人称你的时候，我们要定义为你就是 和自己说话的那个人，就是和我说话的那个人。这里面就只有两个人，除了自己之外还有另 一个人和自己说话的那个人，我们用你去称呼这个人。让孩子知道这就是你的含义，一定要定义 清楚，然后我们再开始教你的使用。 教第二人称你的方法过程和第一人称差不多是一样的。我们自己在教孩子第二人称时， 面对着孩子，我们是妈妈，然后教孩子把所有使用妈妈这个称呼的时候用你来替代掉。比如 妈妈带我去干什么，替代成你带我去干什么，所有用妈妈的地方都用你给替代了。然后也是 大量的练习泛化后在他能够很熟练的用你来替代妈妈的时候，我们再开始教第三人称代词 他。 第三人称也是同样，我们先要让孩子定义清楚第三人称的含义，第三人称来我们给他定义除 了我们两个人之外旁边的人，因为我们说话是有两个人，一个是自己一个是对面的那个人。除了这两个人坐在旁边的人通通都是他。让孩子对你我他有一个很 清晰的概念，如果他这个概念不清晰，他在使用的时候肯定要糊涂。具体教的过程和前面一 样，用他这个人称代词来代替旁边人的名称。在具体教授操作的时候，我们可以设定一个场景， 让爸爸在旁边看电视，然后我们教孩子说谁在看电视，爸爸在看电视，然后用他把爸爸替换了，他在看电视，教的方法都是同样，然后当孩子能够把所有第 三个人的名称都用他来替换的时候，能很熟练地使用他的时候。我们就开始了最难的一步就 是你我他人称代词的转换。你，很多孩子在单独使用的时候都能使用的很熟练很好，就是在 你我他转换过程中就开始混乱了，乱用一气，乱说一气，我们在转换教给孩子的时候，前提 是孩子一定要准确熟练的使用单个人称代词。还有一个是你我的转换用的很灵活，很熟练之 后我们才能加入到第三人称他。 他的加入是在你我的转换很熟练的基础上才加入的。在教人称代词转换的时，要做大量的转换练习。比如我看到你在洗衣服这样一句话，我们先要问孩子，你看妈 妈在干什么？孩子肯定说我看妈妈在洗衣服，这时我们启发孩子，你和妈妈在说话，妈妈可以 用什么来代替？这句话应该怎么说呢？如果孩子转换困难可以辅助说我看到你在洗衣服，这样就完成了一个转换。类似这样的场景我们可以大量的带着孩子一起练习。孩子提要求的时候，妈妈带我去外面玩。我们要求他说，你把妈妈用人称代词给代替掉应该怎么说，你现在跟妈妈在说话，妈妈应该 用什么来代替，用你代替。那应该怎么说呢？就是你带我去公园玩 。这样做了大量的练 习以后，孩子在你我的转换过程中就比较熟练灵活的转换了。这时候我们就要加入他的使用 了，同样的我们教的过程和上面举例一样也是要用他来代替第三个人的那个名称。 你我他一起转换的时候，我们可以用一些方法，比如说我们教孩子去传话，我们告诉孩子一句话，然后让他去跟其他的人说。比如说去告诉爸爸，妈妈要他如何如何，他肯定跑到爸爸 跟前说，妈妈要我跟你说如何如何。这时候我们辅助孩子，你现在跟谁说话呢，你跟爸 爸说话，爸爸就是你。妈妈现在在旁边，妈妈用什么来代替，是用她来代替，那谁叫你跟跟 爸爸说的，是妈妈，那你把妈妈用他怎么来代替掉，就是说她要我跟你说。这句话里面 三个人代词都转换过来了。 还可以让他送东西给第三个人，拿一个东西到奶奶前面，说妈妈让我把这个给你，然后用刚 才的方法一样辅助他，然后把妈妈用人称代词替换了，就是他要我把这个给你。这样的练习， 不是说一次两次孩子就能完全掌握了，就不会乱了，要做大量的相类似的练习，你我他的转换孩子会越来越熟练，在这里再强调一次，你我他怎么样才能让孩子不混呢，孩子一定要很清晰的有一个概念，你我他是谁，我们在教每一个人称代词之前一定要很清楚帮孩子定义好。

 在教孩子各种词汇的过程中，我们一定要按照从易到难，从简单到复杂，呈阶梯式的慢慢的递进，孩子暂时不能理解的词语了，我们可以先不教，等到孩子的理解能力上来了，我们 再教也不迟，教孩子词语我的体会是尽可能使用孩子理解的语言，准确的解释这个词语的含 义帮助孩子理解。

二，我问你答的短语练习

当孩子词汇量达到了一定的储备后，我们就可以让孩子尝试练习说短句。当然孩子不可能一开始就能主动的说句子，需要我们引导他按照我们的提问，用短句来回答。这就是我问你答式的短句练习。短句练习的可以先从命名开始，我们刚开始的时候拿着卡片让孩子命名，我们肯定是要提问的这是什么，孩子说杯子，这其实也是一个你问我答的短句。刚开始的时候孩子可能只会说一个词，它不能完整的回答一句话，我们要辅助孩子回答，这是杯子。把这个句型教给孩子，等孩子掌握了这是什么这个句型后，再加入一个量词，这是一个杯子。然后逐步地加入形容词，这是一个漂亮的杯子。这就相当于一个扩句了。把孩子掌握的词语尽量的慢慢都加进去，把句子越说越长，也可以加入人称代词，这是我的杯子。以上是名词的短句练习以及动词和名词相结合的动宾短语的练习。我们还可以拿着动词卡片问这是谁？阿姨。阿姨在做什么？打电话。孩子通常只会回答后面的。我们要辅助孩子的把这句话说完整加入人物称呼，阿姨打电话，然后再加入一个介词，阿姨在打电话。这句话已经是一句完整的句子了，那孩子掌握了谁在干什么，这个句型，我们在逐步扩充句子。补充地点，阿姨坐在沙发上打电话。

七，文字表达：

很多家长都觉得对于谱系孩子来说用文字表达就是写作是一个遥不可及的目标，其实也未必。对于口语不流利，有构音障碍的孩子来说，文字表达的往往更能真实地反映孩子内心的想法，当然这也是必须具备一定的前备技能的。我让佑佑尝试用写表达内心的想法，因为他是个无语言的谱系孩子，他的语言带有浓重的训练的痕迹，表达的很费劲很吃力。尝试用文字表达后，我了解到了孩子很多我不知道的想法。佑佑在最近的一篇文章里写着自闭症像一座大山压在我心里，在这之前，我其实并不了解他的压力有这么大。口语表达困难的孩子，学会文字表达能让他的情绪和压力有一个倾诉的渠道，就像佑佑写的自闭症让我失去了很多能力，但他无法禁锢一颗自由的心灵，我的思想来就插上了文字的翅膀，飞向想往的广阔天空。写作带给他的意义，超越了写作本身。教孩子文字表达的先备技能，就是在写作之前还必须会握笔，认识字，能模仿写出字，理解字的含义。万事开头难，怎么让孩子开始尝试用文字写作，我们要尽量的降低门槛。可以先写一个便条，购物的清单，做一件事情的流程，每天写一篇日记，打个比方说，有一天孩子要和妈妈出去玩，但是爸爸不在家，我们就可以鼓励孩子给爸爸写个便条，说明跟妈妈去哪里干什么，大概什么时候回来。写日记也是锻炼写作的好方法，开始的时候，可以很简单，甚至一两句话都行，我们不要有过高的要求，字数啊，内容啊，也不要评论孩子的错别字，词不答意这样的问题。不管他写成什么样子，我们都要鼓励肯定他，鼓励孩子以后我们再提出我们修改的建议。如果孩子在文字表达能找到了个情绪的出口，得到了内心的满足，他就会越来越喜欢写。我们需要做的就是鼓励她并和她一起讨论，讨论怎么样才能写得更好，就教给孩子一些更多的技巧，在这个艰难阶段过去后，你就会发现孩子的情绪慢慢平稳起来，和人沟通交流的动机也比原来加强了。这就是写作带来的更有意义的地方。有了良好的开始，我们就要教给孩子一些必要的写作技巧。要清楚的写谁发生了什么事情，有什么感想和启发，按照这个思路呢他就能把身边发生的事情或者某个人物记录下来，如果孩子能够写出完整的句子，甚至复句了，我们就可以提高要求让孩子写一件事，举个例子，我们带孩子出去购物了或者游玩可以拍照片，用照片来记录事情的发展过程。因为谱系孩子大都是视觉优先，写作的时候用照片提示让他用文字来描述每张照片的内容，按照先后的顺序加入必要的连词，介词，就是一段完整的叙述。写的过程里面还要注意了，先后顺序，建议孩子开始的时候，用首先，其次，然后最后这些连接词，用这些关联词去捋清顺序，他写出来的文章自然就会有逻辑，也就有了一定的可读性。具备上面这些能力的孩子，就可以来完成常见的写作任务。但是要想让孩子写的内容的丰富多彩又生动有趣，还有大量的功课要做，更高的要求就是要写出内心，这是一个相当高的台阶，不是一天两天之内可以达到的。总结起来写作没有我们想象的那么困难，根据孩子的能力，我们找到合适的切入点一点点的增加难度，发自内心的肯定鼓励孩子，每个孩子都能用手里的那支笔写出他自己内心多彩的世界。