从“不给就打你”到主动“还给你”

Jack 小朋友刚来机构时两岁七个月，没有语言，偶尔会看老师一眼然后赶紧跑掉，会到处找玩具玩，晃动着小脑袋，哒哒得跑起来，特别可爱。语言发育迟缓训练但千万不要被这可爱的表象蒙蔽了，Jack索要东西时的功夫是相当厉害的，在视觉玩具课上，随意的走动，要玩具，一把就抢过来，下课了，要收取玩具时，Jack会抓，掐，挠，推，甚至用头撞老师。那么可见Jack小朋友这种攻击他人的行为已经是一个问题行为了，会影响到孩子的亲子关系以及社会融入。亟需我们进行干预。

经过行为问题的分析，Jack小朋友问题行为的功能是获得实物，也就是玩具。那么如何处理呢？我们主要从两方面进行分析和处理。

首先是从孩子做出行为之后得到结果处理。功能是得到实物的问题行为，是因为孩子曾经用抓，挠人的行为，最后成功的得到想要的东西，从而强化了孩子下次还用这样的行为来索要东西，那么我对于Jack小朋友，在问题行为发生时，坚决不能给予孩子想要的东西。同时，对于Jack的抓挠撞攻击行为，我尽量避开，如果避不开，那么我选择了忽视。同时，我们的家长也在家中进行一样的处理方式，即问题行为发生时不能给与孩子想要的物品，并且进行忽视孩子的问题行为，而不是对孩子进行打骂或者说教，或者眼睛瞪着孩子生气。

然后是从预防的角度进行处理，教授孩子新的技能，这一点也尤为重要。因为Jack 没有口语，并且不会进行指一指提要求等其它的沟通技能，所以从行为的角度分析，孩子是不会进行正确的提要求，所以我们需要教会孩子进行正确的提要求也就是索要物品的方式。所以我们教授孩子伸手要，指一指进行提要求。当孩子知道原来我指一指，伸手也可以要到东西，就不要使用那些辛苦的问题行为了。

当然还有其它的影响因素，因为孩子头一次上学，进入集体环境，所以还缺乏一些基本的学习能力和规则意识，比如安坐能力，呼名反应，模仿能力，听集体指令，跟随能力，等待能力，交换能力，归还物品的能力等等。首先我在集体课堂上，与孩子建立关系，老师可以无条件给Jack喜欢的玩具，并且满面笑容讨好地一个一个部件给到孩子手里，当然这个玩具慢慢地要放在离我脸近一点，要不然，孩子可能只记住你那只给玩具的手，你笑得多灿烂也是白费。同时，让家长辅助孩子观看其它孩子安坐，等待，交换玩具。等和孩子建立好关系后，家长辅助孩子安坐、等待、执行集体指令、向老师伸手要玩具，或者进行交换玩具，以及下课时的归还玩具等，并及时的给予孩子强化。