儿童学习障碍的表现及改善方法

学习是大脑的一个重要机能，而学习障碍（Learning Disabilities,LD）是由于中枢神经系统某些机能的异常产生的。在这里我们只介绍学习障碍儿童在听、说、读、写、计算、推理等方面的问题。
比如：
孩子学拼音、汉字存在困难，阅读文章时磕磕巴巴；
经常写反字，或者偏旁部首颠倒，“6、9”不分等；
在数学计算、推理、空间感知等方面存在障碍；
上课无法专心听讲，注意力难以集中，经常走神等。
这些障碍导致儿童学习吃力，学业成绩明显落后于其他同学，从而影响孩子的自信心，慢慢对学习丧失兴趣、求知欲低，形成不良的自我评价。
目前，诸多研究认为，大脑神经系统的感觉统合（Sensory Integration）障碍是产生学习障碍的一个重要原因。
因此，对于学习障碍孩子的改善，我们应该抓住造成学习障碍的主要矛盾，解决中枢神经系统的问题，才能更高效率的提高孩子的学习能力。

学习障碍的常见表现语言理解困难
“听而不闻、闻而不动”，不理睬父母或老师的讲话，经常被误解为不懂礼貌。
语言表达障碍
说话晚，逻辑混乱，答非所问，语句里少用关系词，有类似口吃、节律混乱、语调缺乏抑扬、说话伴身体摇晃、形体语言偏多等表现。
阅读障碍
经常读错字、漏字，阅读时出现“语塞”或字节顺序混乱，阅读和书写时不能逐字阅读、计算时位数混乱和颠倒。
视空间障碍
手指触觉辨别困难，精细协调动作困难，顺序和左右认知障碍，计算和书写障碍。经常“p、q”不分，“b、d”不分，“6、9”不分。
常抄错抄漏题，数字顺序颠倒，数字记忆不良，从而导致量概念困难和应用题计算困难。
空间方位判断不良，判断远近、长短、大小、高低、方向、轻重以及图形等的困难。
书写困难
书写姿势错误，手技巧笨拙（如不会使用筷子、穿衣系扣子笨拙、握持笔困难、绘画不良），写字丢偏旁部首或张冠李戴，写字潦草难看，涂抹过多，错别字多。
情绪和行为
多伴有多动、冲动、注意集中困难，课堂上多动或打瞌睡，情绪冲动，经常走神或打扰别人。
对于学习障碍的孩子，我们要根据每一个孩子所存在的问题，进行有目的、有计划的感觉统合训练，这才能对他们的语言、认知、思考等学习能力，产生积极作用。
触觉刺激的训练

触觉刺激对于学习障碍儿童神经系统整体感觉的统合以及感觉认知、感觉运动起到重要作用。
我们可以用软毛刷、干毛巾或丝绸等柔软的布类，轻擦孩子的背部、手肘以下、膝盖以下、面部等部位的皮肤，帮助孩子减少敏感现象。
还可以让孩子进行皮肤刺激的游戏，如水中游戏，粘土游戏，砂、草坪上的光脚游戏等。
一般来说，触觉刺激对神经系统产生影响的时间约在刺激30分钟以后，时间越长，效果越好，但要根据孩子的耐受程度加以确定。
前庭觉刺激的训练

前庭觉是人类接受刺激的重要的基本感觉，通过给予前庭器官的各种不同程度的刺激，使调节姿势反应的前庭功能正常化，在接受触觉刺激的同时，有助于其它感觉的统合。

旋转性运动，如：旋转木马、旋转椅子等。
摇晃性运动，如：采取俯卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。
平衡性运动，如：走平衡木、平衡板等。
跳跃性运动，如：蹦床、翻滚、垫上运动等。
姿势反应性运动，如：进行儿童脚踏车、沙坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。
速度感、位置感、距离感的体验，如：让孩子一只脚着地，一只脚踏上滑行的儿童滑板车等。
在训练中，被动性的旋转、摇晃的速度一分钟以25-30次的频率为宜。 当然在过程中我们要注意孩子的反应，当孩子表现出恐惧不安或者不适感时，要及时停止或者降低难度。
本体觉刺激的训练

作为人类动作、行为的另一个基本的感觉是本体觉，这是指身体各个部位的肌肉、肌腱、关节、韧带等来自自己身体的一种感觉。
如果本体感觉有障碍，就不能很好地解扣纽扣、取物、抓物，不能根据对象物的性质，掌握用力的轻重，常常将东西弄碎、弄坏。
为了使本体感觉正常化，提高统合功能，可以让学习障碍儿童接受下列的训练，如：游泳、摔跤、拔河、爬绳、搬运货物、滑板车以及其它使肌肉紧张、收缩的运动。
肌肉收缩有助于中枢神经系统本体感觉信息的输入。
以上三种感觉统合训练的方法，刺激时间的长短、刺激的强弱程度、使用工具等要充分尊重孩子的意愿，才能充分发挥孩子的内驱力。
另外也可以给孩子进行认知、言语方面的学习，比如猜谜语、算术、脑筋急转弯、绕口令、找不同、作拼图、学说话和正听反说，或者是天津自闭症机构进行康复训练。
感统训练的过程一定是让孩子感到舒适、愉快的，这样才能达到感觉统合训练的目的，取得更好的干预效果