自闭症康复中心：怎样教导自闭症儿童进行人际互动

自闭症学生通常在社会互动上有的缺陷，包括：

（1）无法适当使用非语言的行为；

（2）无法自发性寻求与人分享情绪；

（3）难以了解及解读别人的感情、表情、动机；

（4）无法选择适当的环境线索（判定何者重要？何者不重要？）据以做出正确选择；

（5）行为表现无弹性，坚守不变的生活常规与模式等。由于社会互动障碍会持续影响至青春期，甚至成人之后的发展，因此，改善自闭症者的社会互动能力是相当重要的课题。

　　"社会故事"是近年来新兴的训练方案，由父母或老师针对自闭儿的学习需求撰写简短故事，描述一个社会情境，以及在此情境中涉及的相关社会线索及应表现的适当反应（应对的方式与技巧），整篇故事由四种类型的句子组成：

　 （1）叙述句（描述故事发生的人物、事件、时间、地点及原因）。

　 （2）观点句（描述他人的感受与反应）。

　 （3）指导句（以观察者的立场告诉自闭症者接收到刺激后应有的反应）。

　 （4）控制句（以自闭症者的观点，藉由其它物类或事件来比喻一个相似的动作或反应）。

　 社会故事的内容以叙述句和观点句为主（每个故事要有二到五个叙述句和观点句），指导句和控制句为次，内容要视自闭症学生的能力来撰写（附表为一社会故事实例）。

　 教学步骤，包括：

　 （1）选择目标情境及技能（不适当行为所发生的情境）。

　 （2）观察（自闭儿既有的行为表现）。

　 （3）撰写社会故事。

　 （4）发展支持性系统（包括：发展稳定而持续的复习计划、随时提醒应注意事项等）。

　 　笔者从实际教学的经验中，提出关于进行社会故事的建议：

　 一、内容应符合学生能力：应符合自闭症学生的识字程度和学习能力，并求简明扼要。

　 二、不限文字，可大量运用可视化教材：除了文字叙述，也可配合图片、影片等，以符合自闭症学生用视觉学习的特性，让自闭症学生清楚知道要做的事务及应表现的行为。

　 三、订定学习步骤：订定明确的学习步骤，减少学生面对情境过度焦虑及无所适从的现象。

　 四、跨情境应用：尽量让学生在学校和家庭中都可使用，以达跨情境类化效果，同时也可教导他随身携带，以利于类化。

　 五、可随时修正：内容可随时修正，以反映学生学习需求。

　 从目前既有的实证研究可知，运用社会故事策略，能有效增进自闭症学生的社会互动和问题解决技巧，显示社会故事策略的可应用性，惟自闭症的成因和学生特质具有异质性及个别化，在从事实际教学时仍应考虑个别差异并做适当的调整。

　　单元名称：我会打招呼

　 (1)向别人到招呼

　　A 在学校中，同学、老师、校长、工友都是经常会遇到的人（叙述句）。

　　B 我们通常会和认识的人打招呼（叙述句）。

　　C 当我们对认识的人打招呼时，他会觉得很高兴，也会觉得您有礼貌（观点句）。

　　D 如果面对看到认识的人，我可以跟他打招呼（指导句）。

　　E 打招呼的方式有多种（叙述句）。

　　F 我可以对我看到的人说："你好"或"嗨"（指导句）。

　　G 我可以对我看到的人微笑（指导句）。

　　H 我可以对我看到的人挥手（指导句）。

　　I 当我跟别人打招呼时，对方有时候也会向我微笑，或说："你好"（观点句）。

　　J 当我跟别人打招呼时，对方有时候会因为心情不好或没有看到，所有没有跟我微笑、点头或说："你好"（观点句）。

　 (2)别人向我打招呼

　　A 在学校里，有些人会和我打招呼（叙述句）。

　　B 有些人看到我会对我微笑（叙述句）。

　　C 有些人看到我会对我点头（叙述句）。

　　D 有些人看到我会对我说："你好"、"嗨"，或叫我的名字"XXX"（叙述句）。

　　E 别人和我打招呼，通常是因为很高兴看到我（观点句）。

　　F 别人和我打招呼，通常是因为他们认识我（观点句）。

　　G 当我看到别人对我打招呼时，我可以对他微笑（指导句）。

　　H 当我看到别人对我打招呼时，我可以对他点头（指导句）。

　　I 当我看到别人对我打招呼时，我可以对他说"嗨"或"你好"（指导句）。

　　J 如果别人对我打招呼，而我没有对他微笑、点头或说"嗨"时，他会觉得心情不好（观点句）。