大部分的天津语言发育迟缓训练机构的孩子都有说话迟缓现象，特别是无发语状态被认为是问题所在。据说，约半数的自闭儿是属无发语状态，也就是无法得到会讲话的欲望。

这些孩子们对声言的注意力很困难，也欠缺模仿种种社会行动的能力，再加上比手划脚的身体语言、眼神等的非语言行动之欠缺，造成其思考及象征机能未发育之特征一一出现。

语言特征：因为自闭症是一种症候群，语言行动的障碍也会呈现各种状态。他们的情况似乎有很大的个人差异。举例如下：

1、不会说话或是话题受限制。

2、虽然能理解话语，但对特别的抽象语言理解则很困难。

3、有事时就应声，也有迟缓的应声。

4、自言自语，或是一直反复地说同样的话。

5、主词或人称代名词的使用，有混乱现象。

6、构音、音调、节奏、音的高低、大小都有异常现象。

7、有自己造话的独特说法。

8、助词及助动词的使用困难，造成构文的不成熟或顺畅。

9、不会把声音、动作或表情，当交流工具来使用。

而这些孩子会无语言表达的原因，有人认为是声言的体制化(哭声|高低的发声|发声的多样化|呢喃的出现|单语的出现等发育的变化)和记号化(以声音为记号，使用知觉)的能力欠缺所造成。

这些孩子们在此种缺陷的情况下，就没有使用语言的经验。因此，错过了学习说话的适应时期，而使语言发育的情况变糟。

10、虽然学会说话，正如前列所记的，有很多人有异常的障碍，所以对于会说话的自闭儿，但却有以下异常特征出现的情形：

11、不会把说话作为社会交流的工具，也不会把动作和表情做交流的手段使用。

12、就算听见了对方的问话，也无反应，那么就无法进行交流的会话，自然不能相互沟通、对别人毫不关心。只是，对同话题、同问题一再反复的说出来罢了。

13、用固定的记号回答，再添加个人 意思，隐喻的说出特异话语等的模式。

有人把会说话的自闭儿语言和精神发育的程度，分为迟滞群及发育群。

在此的迟滞群，因为没有自己创造语言来使用，所以就会自言自语，或莫名奇妙的应声之类的自闭式语言症状表现出来。

而发育群也有同样的症状出现，所以这些症状就被认为是语言重要的基础。

照话学话

特征：在自闭儿中，常见到模仿他人口型说话的方法称为「照话学话」，专门用语是「应声」或「反响语言」。

对于会说话的自闭儿，有四分之三在幼少期时，有照话学话的现象出现，是属自闭儿的语言特征之一。

如果是随时照话学话，称为「实时回音」，而若隔了一段时间之后，再模仿别人说过的话，则称为「迟滞回音」。

指导方式

(a) 教导「不知道」的用语

不是一味教导有关适当的应答，而对于所提出的质问或指示不知如何应答时，就用「不知道」的一般性回答方法教导他。

这时，首先要准备孩子无法回答的问题，或是日常的质问及指示的意义。在指导之时，做了质问及指示之后，指导员要先说「不知道」，当孩子也用「不知道」做照话学话时，要让孩子知道这是适当的回答，并且应称赞小孩子(回馈)。

按这个方式反复去做，指导者要次第地把「不知道」的做法减少，也就是「不知...」、「不...等等，说了简短的不知或不之后，让孩子自己说出「不知道」的这种方式来指导。

这是经过研究成功的方法，除了指导、质问以外，用这种方式的对答，能扩大为一般会话。要实践之时，应利用适当的机会，把同样种类的方法合并来实施。

(b) 教导适当的应答

就是对日常使用的质问或指示，不是用照话学话的方法，而是用适当应答的方式教导。方法同前。

在质问及指示后，适当的应答话语由指导员说出(例如：要去哪里?教室)，把应答部分予以照话学话后，若孩子会回答(「教室」)，就要夸赞他，并且一再反复地做。

开始时，限定用日常生活的话题，把会话项目控制在很低限制内实施，就不至造成混乱。

(c) 其它的留意点

以上，就是自闭儿照话学话(模仿)的教导方法，基本上是让孩子的交流能力扩大，所以当孩子对要求的语句，有了回答出现时，教导老师好好的夸奖孩子。

先安排彼此容易沟通的活动来教导表达的方法，把亲身的会话体验和语言的实感连结，这种学习方法，用有组织的方式安排是很重要的。